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課題研究
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翻轉(zhuǎn)課堂實施的八個環(huán)節(jié)
文章來源：華興科軟 .發(fā)表時間：2017年4月20日
【摘要】目前，從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育，各級各類學(xué)校都在通過信息技術(shù)來提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂已在我國悄然興起。作為一所學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂到底該如何翻轉(zhuǎn)，如何系統(tǒng)化的去操作，筆者通過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施的八個環(huán)節(jié)，即平臺建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、組織管理、自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、評價反饋和總結(jié)提升，以供讀者參考。
【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂，微課程，微視頻，資源管理平臺
一、平臺建設(shè)
翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看視頻、通過微課程進行學(xué)習(xí)，到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要相關(guān)平臺的支撐。這些平臺主要有：供教師使用的課程開發(fā)平臺和教學(xué)資源管理平臺，供學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)與評價平臺，以及供學(xué)校使用的教學(xué)質(zhì)量檢測平臺等。
1、課程開發(fā)平臺
在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師的主要工作是進行課程開發(fā)。這一工作勞動量大、技術(shù)要求高，且需要大量的教學(xué)資源作為開發(fā)基礎(chǔ)，因此，學(xué)校需要建立一個課程開發(fā)平臺，以供教師方便、快捷的編制學(xué)習(xí)任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）、開發(fā)交互式電子教材、制作有效的課程學(xué)習(xí)資源、錄制微課程視頻、對開發(fā)的課程進行發(fā)布和管理等。
2、教學(xué)資源管理平臺
教學(xué)資源管理平臺主要是供校內(nèi)師生使用，將教學(xué)視頻、文檔、圖片、音頻、試題、課件、教案、動畫、思維導(dǎo)圖、微課程、仿真實驗等各種教學(xué)資源進行詳細分類，以提高資源的管理效率，同時更方便師生對教學(xué)資源的瀏覽和使用。
在該平臺上還可以建立教師的個人空間，為本校的每個教師提供一個資源收集與管理的環(huán)境。教師能夠?qū)⒆约菏占椭谱鞯馁Y源分類存儲在空間里，方便資源的調(diào)用，同時，還可與其它教師進行資源共享，為網(wǎng)絡(luò)教研的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)的資源服務(wù)。通過教師空間的建立，可實現(xiàn)校本資源的積累和沉淀。
3、學(xué)習(xí)與評價平臺
該平臺的建設(shè)，旨在利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)與評價，為學(xué)生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在線學(xué)習(xí)、交互仿真、探究交流、知識梳理、完成作業(yè)、提交問題等；
該平臺的建設(shè)，還可搭建起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與教師溝通的橋梁，實現(xiàn)網(wǎng)上布置作業(yè)、在線答疑、溝通交流、問題分析、個別指導(dǎo)等。
通過評價系統(tǒng)可實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷性評價、對完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行形成性評價、對課程學(xué)習(xí)進行結(jié)論性評價、對學(xué)生的成長進行增值評價等。
4、質(zhì)量檢測平臺
質(zhì)量檢測平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。只有通過信息技術(shù)手段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及對教師的工作與效率與質(zhì)量進行有效的檢測，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂高質(zhì)量的實施。
二、師資培訓(xùn)
翻轉(zhuǎn)課堂將顛覆400多年建立起來的班級授課制，也顛覆了400多年來班級授課制下教師形成的習(xí)慣和方法，教師將在新的教學(xué)環(huán)境下面臨全新的挑戰(zhàn)。他們需要改變“以教師為主”的行為習(xí)慣和思維模式；需要掌握“以學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法；需要掌握激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施；需要掌握管控翻轉(zhuǎn)課堂的策略；需要掌握微課程開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容和手段；需要掌握在信息技術(shù)下管理和實施教學(xué)的技術(shù)等技能，這些都需要通過對教師進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)來實現(xiàn)。
三、課程開發(fā)
1、學(xué)習(xí)任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）
學(xué)習(xí)任務(wù)書是根據(jù)課程的特點、教師對課程的理解、學(xué)生的實際情況以及教師的教學(xué)經(jīng)驗而設(shè)計的，主要用于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、課上互動交流等。學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容要根據(jù)實際需要設(shè)計，一般包括以下幾個方面，如下表所示。
學(xué)習(xí)任務(wù)書內(nèi)容列表
2、交互式多媒體電子教材
交互式多媒體電子教材是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，這些教材是基于計算機、移動互聯(lián)等設(shè)備進行學(xué)習(xí)的，可閱讀、可記錄、可探究、可測驗。這些教材圖文并茂，鏈接了各種格式的多媒體資源，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
3、課程學(xué)習(xí)資源
課程學(xué)習(xí)資源是來自于互聯(lián)網(wǎng)以及教師收集、整理和制作的各種紙質(zhì)和數(shù)字化的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考、探究、討論使用。包括：文本、圖片、音視頻、仿真動畫等不同格式的資源。
4、數(shù)字化微課程
數(shù)字化微課程是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要內(nèi)容，學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中通過教師精心設(shè)計和制作的微課程進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在微課程的類型也很多，包括：三分頻錄播式、錄屏式、錄像式、錄像合成式、交互探究式等，教師要根據(jù)課程特點、教學(xué)思想靈活設(shè)計。
5、教輔材料
教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計規(guī)劃、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)以及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)狀況來規(guī)劃和收集相關(guān)的教輔材料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考、探究交流；以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解和掌握知識；為“吃不飽”的學(xué)生提供知識拓展。
四、組織管理
有效的掌控翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生和學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的管理是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保證，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式，得不到理想的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的管理至少包括如下內(nèi)容：科學(xué)的小組劃分，有效的學(xué)習(xí)管控，合理的時間規(guī)劃。
1、劃分小組
在翻轉(zhuǎn)課堂中小組的劃分尤其重要，在小組內(nèi)部，他們協(xié)作學(xué)習(xí)，彼此幫助，相互借鑒；在班級中，小組又是一個獨立的集體，同學(xué)們?yōu)榧w的“榮譽”而戰(zhàn)，他們不只為自己而學(xué)，也在為集體的“榮譽”而學(xué)。
在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中，小組合作的優(yōu)勢體現(xiàn)在：每個人都可以參與活動；允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。
指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
2、學(xué)習(xí)管控
在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。教師對翻轉(zhuǎn)課堂小組活動要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。翻轉(zhuǎn)課堂是要讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，使師生之間和生生之間的交互活動更有成效。
3、時間規(guī)劃
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要把各種活動的時間規(guī)劃好，如課堂外學(xué)生應(yīng)該花費多少時間自主學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”需要多長時間，課堂討論交流需要多長時間，教師對重點、難點的輔導(dǎo)需要多長時間等。總的指導(dǎo)思想是：在教師的管控下，要把更多的時間交給學(xué)生。教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。對于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對性練習(xí)。對于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)的期間教師盡量不要講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。
五、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生在課余觀看教學(xué)微課程后，自己完成課余練習(xí)或?qū)W習(xí)任務(wù)書，并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過微課程進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)進行資源檢索，通過搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
1、觀看聽講
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在上課前利用微課程自主學(xué)習(xí)，對知識進行初步探索和理解。他們可以選擇自己要學(xué)的內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)時間和地點，自己決定學(xué)習(xí)的步調(diào)。學(xué)生觀看微課程時，根據(jù)自身的實際情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，看不懂的反復(fù)看，部分掌握的選擇看。并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記，理解消化。由于教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上永久存檔，學(xué)生如要補漏，隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行重復(fù)學(xué)習(xí)，深化理解。
2、閱讀材料
閱讀的材料包括教師給學(xué)生準(zhǔn)備的紙質(zhì)材料、“學(xué)習(xí)平臺”上的電子資料，以及教師建議的互聯(lián)網(wǎng)資料等。在閱讀材料時，學(xué)生可通過“學(xué)習(xí)平臺”和同學(xué)、小組、學(xué)習(xí)互助對象、教師進行溝通、討論等。在閱讀材料的過程中，教師有必要通過信息化的手段，對學(xué)生的材料閱讀進行監(jiān)督與管理。
3、交互訓(xùn)練
交互訓(xùn)練是指學(xué)生通過“學(xué)習(xí)平臺”中的仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、交互學(xué)習(xí)微課程等進行交互訓(xùn)練，等級評價，績效提升等。通過交互訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)興趣，深入理解難點，加強對知識的理解。
4、獨立探究
獨立探究是指學(xué)生通過“學(xué)習(xí)平臺”或互聯(lián)網(wǎng)，就“學(xué)習(xí)任務(wù)書”中教師設(shè)定的項目進行探究學(xué)習(xí)。探究的內(nèi)容包括：知識形成過程的探究，對問題的結(jié)論或解決思路進行探究。通過探究學(xué)習(xí)，深入理解知識，掌握方法。獨立探究的核心是學(xué)生獨立進行探索，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，逐漸提高探索問題和解決問題的能力。
5、問題記錄
問題記錄是翻轉(zhuǎn)課堂必有的一個環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，會遇到各種問題。這些問題有些需要教師進一步講解，有些需要在小組間探討等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中把這些問題記錄下來，或者通過學(xué)習(xí)平臺上傳到問題討論區(qū)，為教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上應(yīng)該針對那些問題進行教學(xué)提供支撐。
6、在線交流
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可隨時通過“學(xué)習(xí)平臺”和教師、小組成員或“互助對象”進行在線交流，互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，對相關(guān)問題進行互動溝通。
六、課堂內(nèi)化
課堂內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了全面的了解。對存在的疑惑（或問題）希望獲得幫助。課堂內(nèi)化就是要讓學(xué)生對學(xué)到的知識進行系統(tǒng)的掌握，形成新的認知結(jié)構(gòu)；對學(xué)習(xí)中遇到的問題獲得圓滿的解決等。課堂內(nèi)化要經(jīng)過交流、個性輔導(dǎo)、協(xié)助探究、完成作業(yè)、知識深化的過程來完成。
1、相互交流
在翻轉(zhuǎn)課堂中要為學(xué)生提供交流的環(huán)節(jié)與必要的時間。交流對象及內(nèi)容包括：在“互助對象”之間進行討論、交流學(xué)習(xí)體會、探討相關(guān)問題等；在小組內(nèi)部進行頭腦風(fēng)暴、小組展示、探究交流等；在師生之間就一些重難點內(nèi)容進行交流講解，就學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題教師進行講解等。
2、個性輔導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂的個別輔導(dǎo)主要是指教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和講解。教師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學(xué)生給予更多一對一的針對性的指導(dǎo)和具體的幫助，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和推動者。
3、完成作業(yè)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)書”中設(shè)計的作業(yè)。通過完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能存在的問題。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，部分學(xué)生為相同的問題所困擾，教師會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。
4、協(xié)作探究
協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究的問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。在協(xié)作探究中，通過同學(xué)之間的信息分享與思想碰撞，從而形成有發(fā)現(xiàn)、有拓展、有深度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。
七、評價反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。
以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。因為，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式（具體評價方式可見翻轉(zhuǎn)課堂模型中的“反饋評價”環(huán)節(jié)）。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。
1、作業(yè)指導(dǎo)
對學(xué)生完成的作業(yè)進行評價與指導(dǎo)，是評價的主要內(nèi)容之一。通過評價學(xué)生的作業(yè)可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認真完成“學(xué)習(xí)任務(wù)書”中的作業(yè)；可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的實際狀況，有針對性的進行輔導(dǎo)；通過對作業(yè)的評價。
2、公開展示
在翻轉(zhuǎn)課堂中，就學(xué)生的作品、作業(yè)進行公開展示，既是對完成作品學(xué)生的鞭策與鼓勵，也是一種交互學(xué)習(xí)、相互幫助的手段。
3、相互評價
相互評價就是將學(xué)生完成的作業(yè)、作品、發(fā)表的建議等在小組間或“互助伙伴”間進行交互評價。在相互評價過程中，通過分析對方完成作業(yè)的優(yōu)點與不足，來幫助對方，提升自己。
4、考試測驗
學(xué)生要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)書”要求，在“學(xué)習(xí)平臺”中，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過“學(xué)習(xí)平臺”，教師就可知道那些學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。
5、交流反饋
交流反饋主要是在面向全班學(xué)生進行。教師根據(jù)一定的規(guī)則或隨機選擇部分學(xué)生，通過黑板、多媒體展示臺、投影、或系統(tǒng)廣播的形式，將這部分學(xué)生的作業(yè)（或作品）展示給全班同學(xué)，同時選擇一些學(xué)生進行講評交流。通過交流反饋環(huán)節(jié)，使得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到進一步的理解與深化。
6、問題反饋
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課程的內(nèi)容、課前練習(xí)中提出的疑問，進行匯總，對普遍性的問題，要集中時間面向全班分析、講解。
八、總結(jié)提升
通過以上七個環(huán)節(jié)的活動，每個學(xué)生的收獲可能不同，每個學(xué)生掌握知識的程度可能存在差異?？赡苡袀€性化的問題，也可能有共性的問題。學(xué)生個體要進行必要的總結(jié)，教師也要做全面的總結(jié)。
1、自我總結(jié)
每個學(xué)生要對自己在翻轉(zhuǎn)課堂中七個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行全面的總結(jié)，總結(jié)自己暴露出那些不足，哪些知識有待進一步的學(xué)習(xí)和深化；哪些知識是重點；學(xué)習(xí)了哪些方法等，都要進行總結(jié)?？偨Y(jié)活動既要用大腦進行分析記憶，也要記錄下來，便于今后查看。
2、教師總結(jié)
教師要根據(jù)整個翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生活動的表現(xiàn)、掌握知識與方法的程度、存在的主要問題、學(xué)習(xí)的重點等進行簡要的總結(jié)；要根據(jù)本次翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)安排下次自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提出相關(guān)要求。
以上八個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基本保障。在信息化大發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該充分的使用信息技術(shù)，充分的使用“三通兩平臺”，在獲取知識的同時，提升解決問題的能力以達到教育的真正目的。
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