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教育研究
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立足教育信息化，挑戰(zhàn)教育質(zhì)的變革
教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見 (教職成[2015]6號) 各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局，各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會：為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)提出如下意見。一、總體要求（一）指導(dǎo)思想。全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標準體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。...
翻轉(zhuǎn)課堂實施的八個環(huán)節(jié)
【摘要】目前，從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育，各級各類學(xué)校都在通過信息技術(shù)來提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂已在我國悄然興起。作為一所學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂到底該如何翻轉(zhuǎn)，如何系統(tǒng)化的去操作，筆者通過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施的八個環(huán)節(jié)，即平臺建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、組織管理、自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、評價反饋和總結(jié)提升，以供讀者參考。【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂，微課程，微視頻，資源管理平臺一、平臺建設(shè) 翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看視頻、通過微課程進行學(xué)習(xí)，到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要相關(guān)平臺的支撐。這些平臺主要有：供教師使用的課程開發(fā)平臺和教學(xué)資源管理平臺，供學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)與評價平臺，以及供學(xué)校使用的教學(xué)質(zhì)量檢測平臺等。 1、課程開發(fā)平臺在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師的主要工作是進行課程開發(fā)。這一工作勞動量大、技術(shù)要...
著眼信息化技術(shù)，重構(gòu)信息化管理模式
職業(yè)院校管理水平提升行動計劃 (2015-2018年) 提升管理水平是促進職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。近年來，職業(yè)院校依法治校意識日益增強，管理制度不斷完善，管理工作得到普遍重視。但是，與加快推進依法治教和治理能力現(xiàn)代化的新要求相比，職業(yè)院校在管理理念、能力和信息化水平等方面仍有差距。為全面貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和全國人大常委會職業(yè)教育法執(zhí)法檢查有關(guān)要求，落實國家有關(guān)職業(yè)教育各項決策部署，發(fā)揮管理工作對職業(yè)教育改革發(fā)展的推動、引領(lǐng)和保障作用，不斷提高職業(yè)院校管理規(guī)范化、精細化、科學(xué)化水平，自2015年秋季學(xué)期起，倡導(dǎo)踐行“改變從今天開始”，實施職業(yè)院校管理水平提升行動計劃(2015-2018年)（以下簡稱行動計劃）。　　一、總體要求　?。ㄒ唬┲笇?dǎo)思想　　全面貫徹黨的十八大和十八屆三...
“多元化教學(xué)評價”模式深度研究
評價模式改革在于積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，推動職業(yè)教育深化改革，實現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標，更好的滿足社會對人才的需要。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中多次提到評價模式改革，并提出建立覆蓋全體學(xué)生的電子檔案系統(tǒng)，做好學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價。對評價的信息化做出了具體的要求：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度；改進教育教學(xué)評價；根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準；開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動；完善學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價；探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”
理性看待信息技術(shù)帶來的現(xiàn)代學(xué)徒制
教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見教職成[2014]9號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局，有關(guān)單位：為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，現(xiàn)就開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作提出如下意見。一、充分認識試點工作的重要意義現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通...
微時代中隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體微課探究
微課是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，為實現(xiàn)教育變革及信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路。微課在各類教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使其成為近兩年教育技術(shù)研究甚至教育研究的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)改變了人類的工作和學(xué)習(xí)的方式，賦予教育從業(yè)者新的內(nèi)涵和要求。信息技術(shù)的更新必將導(dǎo)致教師教學(xué)模式發(fā)生革命性質(zhì)的變革。微時代下教師的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是課堂教學(xué)那么簡單，她們還需要承擔(dān)為學(xué)生收集、開發(fā)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)信息資源，營造良好教學(xué)環(huán)境的重要責(zé)任，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過多元化的途徑來獲取教學(xué)信息資源。教師僅通過課堂教學(xué)傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局發(fā)生了改變，教師權(quán)威性被打破。微課可充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與課程全面深度融合，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)、推動課程理念變革等方面具有獨特的重要作用，是促進課程改革與教育創(chuàng)新的重要手段之一。微課可以更好的幫助學(xué)生適應(yīng)信息化...
師資隊伍建設(shè)研究
教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)校教育中最具影響力、價值的因素，提高職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，必須依靠教師。“師資隊伍建設(shè)”模塊任務(wù)應(yīng)貫穿于重點專業(yè)建設(shè)工作的始終。鼓勵教師提高學(xué)歷層次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，使本專業(yè)教學(xué)團隊中既有職教理念先進且能引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)帶頭人，又有精通課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教材設(shè)計、實訓(xùn)設(shè)計、課件設(shè)計的“課程專家”、“教學(xué)專家”、“教材專家”和“教育技術(shù)專家”，具備完成理論教學(xué)、實訓(xùn)操作、課題研究、德育滲透的能力，形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析
一、以增值評價為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與分析研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)：“改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并指出了提高教育質(zhì)量的政策措施。但是，一直以來，許多地方教育行政部門對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價通常是采用考試成績對不同類型、不同發(fā)展水平的評價對象進行評估。這種傳統(tǒng)的評價方法往往是將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績與一個平均值進行對比或與一個制定的標準進行比較，不考慮學(xué)校的辦學(xué)水平（條件、師資等）、學(xué)生的入學(xué)成績（生源狀況）和學(xué)生相對于自己過去成績的進步情況，僅以一次考試成績的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率來評價學(xué)校和教師，因而會帶來錯誤的評價，破壞了教育的公平性和均衡...